Currículo de Formação de Professores para o Contexto da Educação Inclusiva no Instituto de Formação de Professores de Chongoene (2021-2023)

O presente trabalho com o título Currículo de Formação de Professores para o contexto da Educação Inclusiva no Instituto de Formação de Professores de Chongoene (2021-2023), na Província de Gaza, traz-nos uma reflexão em conteúdos de educação inclusiva e a formação de professores. O Objectivo geral desta dissertação é de compreender o currículo de formação de professores para o contexto da educação inclusiva no Instituto de Formação de Professores de Chongoene. Em relação à estrutura, o trabalho está organizado em cinco capítulos, que são: Introdução Geral que temos a contextualização; Fundamentação Teórica busca os conteúdos sobre a temática da educação inclusiva e formação de professor; Metodologia onde se mostra que quanto à natureza, a pesquisa é aplicada; quanto à abordagem metodológica é qualitativa; quanto aos objectivos é exploratória; quanto aos procedimentos técnicos é bibliográfica. Quanto aos instrumentos e técnicas de recolha de dados, optamos por técnicas de recolha de dados, como: a entrevista semiestruturada e a observação. Os Resultados e Discussão focaram o currículo de formação de professores para o contexto da educação inclusiva no instituto de formação de professores de Chongoene e no fim a Conclusão. Depois de realização de pesquisa e recolha de dados, pode concluir-se que há problemas de ausência de seguimento do padrão de desenho universal na arquitectura das 8 Salas de aula, 1 Biblioteca, sala de informática, sala de TV, refeitório, dormitório, residência de formadores e casas de banho, isso limita a recepção de formadores e formandos com necessidades especiais motoras. O currículo de formação de professores tem as disciplinas com conteúdos específicos sobre a temática da Educação Inclusiva as Necessidades Educativas Especiais, Língua de Sinais de Moçambique, Sistema Braille, só que a sua organização e a localização não favorece a criação de espaço de aprendizagem de didácticas para alunos com necessidades especiais. A falta de Laboratórios, sala de recursos em educação inclusiva e o défice de livros e materiais em áreas de Educação Inclusiva, Necessidades Educativas Especiais, Línguas de Sinais de Moçambique e Sistema Braille mancha o processo de formação, porque leva o formando a não entender na profundidade as matérias.